红山网
李卓辉
2026-02-03 08:08:46
那是一个再寻常不外的周二下午，窗表的阳光带着夏末特有的慵懒，斜斜地打在教室的课桌上，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和青春期特有的气味。我，一个在英语讲授战线上摸爬滚打多年的“老兵”，正筹备起头我当天最后一节课。命运却在这一刻，偷偷地跟我开了一个玩笑，或者说，它为我筹备了一份意想不到的“礼物”。
事件的起因，说起来有些滑稽。那天早上，我的嗓子忽然出了情况，声音沙哑得?像被卡住了喉咙的老旧唱片机，别说清澈地讲授复杂的语法点，就连一句齐全的问候都费劲。学堂的划定是，一旦生病，必须当即告假，以免耽搁学生课程，甚至传?染他人。我本筹算硬撑着，给学生们上一节“正常”的?课，但看着自己镜子里那张惨白而无力的脸，以及那双带着些许无奈的眼睛，我忽然萌生了一个斗胆的设法：与其费劲地嘶吼，不如“放”自己一节课。
“放”自己一节课，这四个字在我脑海中回旋，带着一丝变节，一丝冒险，还有一丝……开脱。我不是在逃避责任，而是在思虑，在审视。若是我的身段不允许我以一贯的模式进行讲授，这节课是否能够突破通例？是否能够尝试一种不那么“我”为主导的讲堂？我甚至有点等待，当“我”缺席，当“我”的声音隐没，这间教室会产生什么？
我调整了打算。没有了优美的PPT，没有了筹备?好的语法解说，甚至连我那几页洋洋洒洒的讲授笔?记都被我置之不理。我走进教室，用最沙哑的声音，在黑板?上写下了几个大字：“自由会商：你最想聊的英文话题”。而后，我指了指那几个字，又指了指我的嗓子，做了个无奈的表情，我走到教室后排，找了个角落坐下，像一个旁观者，一个倾听者。
起初，教室里弥漫着一种近乎凝固的寡言。学生们面面相觑，脸上写满了茫然融洽奇。他们习惯了教员在讲台上滔滔不?绝，习惯了教员安插工作，习惯了教员掌控所有。我这个“缺席”的教员，这个“失语”的讲台，让他们惊惶失措。我能感触到他们眼中的试探，似乎在评估这个“分歧寻常”的机遇。
几分钟后，一个平时比力活跃的男生，谨小慎微地举起了手，用带?着些许不确定却又同化着兴奋的语气说：“教员，我们能够聊聊最近很火的那个电影吗？”
他的话像打开了闸门的钥匙，教室里的寡言被突破了。接着，另一个女生接话说：“我想聊聊去国表观光的经历，我之前暑假去了英国。”紧接着，更多的话语如同破茧而出的蝴蝶，在空气中翩翩起舞。他们起头会商最近看的英文书，分享自己喜欢的英文歌曲，甚至有人起头仿照电影中的英文台词，只管有些生涩，但那种尝试和表白的勇气，却让我由衷地感应快慰。
他们组成幼组，热烈地会商着。我看到平日里寡言寡言的学生，此刻也起头斗胆地颁发自己的见解。他们争论着情节的走向，分享着自己对人物的理解，甚至有人起头用单一的英文单词和短语来回嘴。我听着，看着，时不断地，我会用手势激励他们，或者用一个眼神示意某个同学能够补充。
我发现，当教员不再是唯一的“信息源”，当学生们不再是被动接受者，他们身上蕴藏的能量是惊人的。
我把稳到，他们不再拘泥于语法和词汇的美满，而是更注沉思想的互换和感情的表白。他们会自动地去寻找相宜的词语，去用自己已知的所有去构建意思。当遇到某个词不会表白时，他们会用肢体说话，会用诠释，甚至会相互求助。我看到，进建的动力不再是被教员的“强逼”，而是源于内心的需要——他们想要被理解，想要表白自己，想要与他人成立衔接。
这节课，没有我预设的讲授指标，没有我精心设计的操练题。但我却看到了比以往任何一节课都更活跃的讲堂氛围，更投入的学生状态，以及更纯正的进建周到。我似乎看到了，在那个“我”缺席的角落，一个个鲜活的性命在自动地索求，在英勇地尝试，在自由地成长。
当下课铃响时，教室里依然回荡着会商的热烈声。一些学生脸上带着意犹未尽的表情，他们意想不到，一节英语课，竟然能够如此“放飞”。而我，也在这场意表的“失控”中，履历到了一种前所未有的“新生”。我意识到，有时辰，老师的“罢休”，刚好是学生“腾飞”的起头。
我正本以为的“放”自己一节课，最终却是“放”开了学生，也“放”开了我自己。
那节“失语”的课，像一颗投入沉静湖面的石子，在我心中激发了层层荡漾。我起头反思，一向以来，我所钻营的“有效讲授”，是否真的有效？我孜孜不倦地解说，精心设计每一个环节，是否在无形中，压缩了学生自主进建的空间？我习惯了“填鸭式”的讲授，是否反而扼杀了他们索求的兴致？
“放”自己一节课，看似一种“吐妨”，一种“逃避”，但它带来的思虑，却比任何一次精心的备课都来得深刻。我意识到，老师的角色，并非仅仅是知识的?传?授者，更应该是进建的?疏导者、推进者，甚至是进建的“旁观者”。“放”与“不放”，这看似单一的两个字，却蕴含着讲授的智慧和老师成长的蹊径。
在接下来的讲授中，我起头有意识地调整我的讲授模式。我不再事事钻营“美满”的解说，而是尝试留白，给学生思虑的空间。好比，在引入新词汇时，我不再直接给出界说，而是通过图片、情境，甚至让学生自己去猜测词义，而后疏导他们去查阅字典或互订互换。当出现学生自己能解决的说话问题时，我不再急于插话，而是激励他们先尝试自行解决，或者追求同伴的援手。
我起头越发注沉创设真实的利用情境，让说话的进建回归其性质——沟通。我激励学生在讲堂上用英语进行提问、会商、争吵，哪怕他们的?说话不美满，哪怕他们的表白不地路。我发现，当学生们不?再胆怯犯错，当他们可能自由地表白自己的设法时，他们的进建动力会大大加强。
他们会由于一次成功的互换而获得成就感，会由于一次?有趣的会商而对英语产?生更浓密的兴致。
“放”不仅仅是“不讲”，更是一种“信赖”。我相信学生有能力去进建，有能力去索求，有能力去犯错并从中进建。我起头尝试一些“翻转讲堂”的模式，让学生在课前预习，将讲堂的功夫留给互动、会商和利用。我激励他们进行幼组合作，实现项目式的进建工作。在这个过程中，我更多的是提供支持和领导，而不是包揽所有。
“放”也并不料味着“不论”。真正的“放”，是在适当的机遇“罢休”，在必要的时刻“染指”。它必要老师具备敏感的观察力，可能正确地把握学生的需要和讲堂的走向。有时辰，“不放”比“放”更沉要。好比，当学生遇到普遍性的、难以自行解决的难点时，老师的实时点拨和解说就显得尤为关键。
当讲堂呈显飓离方向的苗头时，老师必要当令地疏导和纠偏。
关键在于，若何找到“放”与“不放”的平衡点。这个平衡点，不是固定不变的，而是随着学生的春秋、进建能力、讲堂内容以及讲授指标的变动而动态调整的。它必要老师不休地去实际、去反思、去调整。
我起头意识到，老师的成长，很大水平上来自于对讲授“天堑”的索求。我们总是在不休地尝试，不休地突破固有的模式，能力找到最适合自己和学生的讲授之路。那次“放”自己一节课的经历，成为了我讲授生涯中的一个沉要转折点。它让我领略，有时辰，少即是多。老师的“缺席”，反而能让学生“在场”。
从那以来，我的讲堂变得越发多元，越发富有活力。我不再是那个站在讲台上，始终掌控所有的?“权威”，而是那个与学生一路索求，一路成长的?“同业者”。我学会了在“放”与“不放”之间游走，在“失控”与“掌控”之间寻找平衡。
最终，教育的?性质，是唤醒。是唤醒学生内心深处的进建巴望，是唤醒他们独立的思虑能力，是唤醒他们创造的潜力。而老师，也必要在一次次的“放”与“不?放”的?实际中，不休唤醒自己，不休成长。那节被“放”掉的课，最终“放”出了一个更辽阔的?讲授世界，也“放”出了一个更具智慧和勇气的自己。
